CERITA PENGALAMAN MENGIKUTI BIMTEK PEMENUHAN GURU PEMBIMBING KHUSUS ANGKATAN 4 PENDIDIKAN MENENGAH & PENDIDIKAN KHUSUS TAHUN 2020

 

TUGAS AKHIR

DEADLINE 1 MINGGU SEBELUM KULIAH TERAKHIR

 

          IDEOLOGY/PARADIGM/THEORY/MODEL

PRIMARY TEACHING LEARNING OF MATHEMATICS

 

MATA KULIAH: FILSAFAT, TEORI DAN KONSEP MAT SD                          DOSEN: PROF. DR MARSIGIT, M.A.

HARI: RABU, 07.30

 

NAME: JUMRIAH                             STUDY PROGRAM: S3 PSD, SEM: 1                                  YEAR: 2022/2023

EMAIL: tj.monsa@gmail.com

 

SOAL UJIAN/TUGAS AKHIR:

MEMBUAT IDENTIFIKASI MASALAH, RUMUSAN MASALAH DAN JUDUL UNTUK PROPOSAL DESERTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD, BERDASAR KEGIATAN PENGISIAN TABEL I, II, III DAN IV (BERSIFAT PERSONAL)

 

SISTEMATIKA:

1.    PENDAHULUAN

2.    IDENTIFIKASI MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD

3.    RUMUSAN MASALAH PENELITIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD

4.    TUJUAN PENELITIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD

5.    DRAFT JUDUL PENELITIAN DESERTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD

6.    METODOLOGI PENELITIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD

7.    PENUTUP

LAMPIRAN:

 

Lampiran 1:

I.              MELENGKAPI TABEL TEORITIS DARI FILSAFAT/IDEOLOGI/PARADIGMA

 

STEAM

INQUIRY

PBS

PJBL

BRUNNER

RME

SCIENTIFIC

MONTESSORI

COLLA- BORA-TIVE

CHALLENGES

INDIVIDUAL

INCLSV

JOYFUL

AUTHENTIC

Politics

behavioral

description, controlled comparisons, and natural, field and survey experiments

Sciences/ Knowledge

Science, technology, engineering, art, and mathematic.

Discovery

social

project

cognitive

contextual

discovery

psychomotoric

social

cognitive

cognitive

behavioral

portofolio

Moral value

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Collaboration, communication

Theory of Society

Theory of Student

Theory of Ability

Aim of Education

Theory of Learning

Theory of Teaching

Resurces

Evaluation

Diversity

 

 

Lampiran II:

II.           MELENGKAPI TABEL TEORITIS DARI FILSAFAT/IDEOLOGI/PARADIGMA

Joice, B. and Weil, M., 2003, Model of Teaching, Fith Edition, New Delhi: Prentice-Hall

UMUM

STEAM

INQUIRY   (ADAPTASI DARI  JOICE AND WEIL)

PBS

PJBL

BRUNNER

RME

SCIENTIFIC

MONTESSORI

COLLA- BORA-TIVE

CHAL LENGES

INDIVIDUAL

INCLSV

JOYFUL

CONSTRUCTIVE

HERMENEUTICS

AUTHENTIC

FOCUS

Katagiri, S, 2004, Mathemathical Thinking :                  M ATTITUTE                           M  METHOD                                                    M CONTENT

Cognitive, psychomotoric, affective

Sains, technology, engineering, art, mathematic

FEELING   ATTITUDE   VALUE   PERCEPTION SUBJECT   MATTER EXPLORATION   CONTENT

Problem solving

Project, problem solving

Discovery

Kontekstual

Discovery, problem solving

Motoric

Affective

Ctitical thingking

Self instruction

Diversity

Kontekstual, games

Evaluation

SYNTAX

Rumusan masalah   Mendesain pemecahan masalah   Mencptakan dan mengembangkan model   Memakai model   Evaluasi   Komunikasi dan melakukan refleksi

CONFRONTATION   VERIFICATION   EXPERIMENTATION   ORGANIZING   FORMULATING   ANALYZING     EXPLANATION

Orientasi peserta didik pada masalah   Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar   Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok   Mengembangkan dan menyajikan hasil karya   Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Pertanyaan mendasar   Medesain perencanaan produk   Menyusun jadwal pembuatan   Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek   Menguji hasil   Evaluasi pengalaman belajar

Enactive         Iconic         Symbolic

Concret     Model Concrete     Model formal     Formal

Observe     Hypoth     Trial     Assoc     Commu

Menunjukkan   Mengenal   Mengingat

Engagement   Exploration   Transformation   Presentation   Reflection

The big idea   Essential question   The challenge   Guiding questions   Guiding activities   Guiding resources   Solutions   Assesments   Publications

Presentation   Controlled practice   Independent practice

Pembentukan tim PPI   Asesmen kebutuhan khusus   Mengembangkan tujuan jangka Panjang dan jangka pendek   Merancang metode dan prosedur pembelajaran   Melakukan evaluasi kemajuan belajar anak

Explore   Music and rhythm   Give chidlren choice   Let chidren create things   Display students work   Go outside the classroom

Real-world relevance   Ill-defined problem   Suistained investigation   Multiple source and perspective   Collaboration   Reflection   Interdiciplinary perspective   Polished product

SOCIAL SYSTEM

Kooperatif/Bekerja sama

Pemecahan Masalah

Pemecahan Masalah

Kedisiplinan yang memerdekakan

Bekerja sama dalam kelompok kecil

Pemecahan Masalah

Keterampilan

Kooperatif/Bekerja sama

Pemecahan Masalah

Kooperatif/Bekerja sama

Pemecahan Masalah

PRINCIPAL OF REACTION

Perhatian dan Motivasi, Keaktifan   Keterlibatan langsung   Pengulangan   Tantangan   Balikan dan penguatan   Perbedaan individual.

Interaksi,   Bertanya,    Belajar untuk berfikir   Keterbukaan.

Centrality   Berfokus pada masalah   Investigasi kontruktif   Otonomi   Realistis

Proses belajar eksperiensial.   Menyediakan alat untuk belajar   Prepared environment   One-on-one lesson   Peace education

Kegiatan saling belajar, dan saling berbagi pengetahuan dengan sesama teman

Centrality   Berfokus pada masalah   Investigasi kontruktif   Otonomi   Realistis

Pembelajaran memberi bantuan kepada masing-masing pribadi.

Belajar dari pengalaman orang lain

Suasana yang menyenangkan

Perhatian dan Motivasi, Keaktifan   Keterlibatan langsung   Pengulangan   Tantangan   Balikan dan penguatan   Perbedaan individual.

Penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar.

SUPPORT SYSTEM

Pembelajaran. Sistem dari Problem Based Learning bersifat kooperatif

Berdiskusi dan Bekerja sama untuk memecahkan masalah

Project

Discovery Learning Project Based Learning  Collaborative Learning

Konsep pembelajaran langsung melalui praktik dan permainan kolaboratif.

Heterogen   Bekerja sama dalam kelompok kecil

PBL   PJBL   Kontekstual

Theory Humanistik

Lingkungan dan kondisi yang tepat

Pembelajaran. Sistem dari Problem Based Learning bersifat kooperatif

Role play, Problem-based   Studi kasus.

 

 

 

 

 

Lampiran III:

III.        MELENGKAPI TABEL EMPIRIS/HASIL PENELITIAN/REFERENSI YANG DITEMUKAN

 

	STEAM	INQUIRY	PBS	PJBL	BRUNNER	RME	SCIENTIFIC	MONTESSORI	COLLA- BORA-TIVE	CHALLENGES	INDIVIDUAL	INCLSV	JOYFUL	AUTHENTIC
Politics	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
Sciences/ Knowledge	15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.
Moral value	29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.	38.	39.	40.	41.	42.
Theory of Society	43.	44.	45.	46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.	53.	54.	55.	56.
Theory of Student	57.	58.	59.	60.	61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.	68.	69.	70.
Theory of Ability	71.	72.	73.	74.	75.	76.	77.	78.	79.	80.	81.	82.	83.	84.
Aim of Education	85.	86.	87.	88.	89.	90.	91.	92.	93.	94.	95.	96.	97.	98.
Theory of Learning	99.	100.	101.	102.	103.	104.	105.	106.	107.	108.	109.	110.	111.	112.
Theory of Teaching	113.	114.	115.	116.	117.	118.	119.	120.	121.	122.	123.	124.	125.	126.
Resurces	127.	128.	129.	130.	131.	132.	133.	134.	135.	136.	137.	138.	139.	140.
Evaluation	141.	142.	143.	144.	145.	146.	147.	148.	149.	150.	151.	152.	153.	154.
Diversity	155.	156.	157.	158.	159.	160.	161.	162.	163.	164.	165.	166.	167.	168.

 

KETERANGAN:

1.    https://ditsmp.kemdikbud.go.id/steam-pendekatan-pembelajaran-guna-mengembangkan-keterampilan-abad-1/#:~:text=Tujuan%20pembelajaran%20berbasis%20STEAM%20adalah,suatu%20keputusan%20untuk%20kemajuan%20manusia.

2.    https://polisci.wisc.edu/wp-content/uploads/sites/1053/2019/09/PS-817-Eleanor-Powell.pdf

3.           .

4.  https://digitalcommons.usf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=9160&context=etd

5.           .

6.   https://educhannel.id/blog/artikel/pendidikan-matematika-realistik-indonesia.html

7.           .

8.           .

9.           .

10.         .

11.         .

12.         .

13.         .

14.         .

15. Buinicontro, J. K. (2018). Gathering STE(A)M: Policy, Curricular, And Programmatic Developments in Arts-Based Science, Technology, Engeneering, And Mathematics Education Introduction to Special Issue of Art Education Policy Review: STEAM Focus. Art Education Policy Review Journal. Volume 119, 2018 - Issue 2

16. https://eric.ed.gov/?id=ED307148

17.         .

18.         https://diser.springeropen.com/articles/10.1186/s43031-021-00042-x

19.         .

20.         .

21.         .

22.         .

23.         .

24.         .

25.         .

26.         .

27.         .

28.         .

29. https://www.researchgate.net/publication/336065211_STEAM_Science_Technology_Engineering_Arts_and_Mathematics_Pembelajaran_untuk_Memberdayakan_Keterampilan_Abad_ke-21

30.         https://media.neliti.com/media/publications/351438-model-pembelajaran-inquiry-learning-terh-43ac58ab.pdf

31.         .

32.         https://www.edutopia.org/project-based-learning-guide-importance

33.         .

34.         .

35.         .

36.         .

37.         .

38.         .

39.         .

40.         .

41.         .

42.         .

43.         https://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html

44.         https://operations.du.edu/inclusive-teaching/community-inquiry-model#:~:text=The%20Community%20of%20Inquiry%20model%20was%20developed%20from%20a%20study,cognitive%20presence%2C%20and%20social%20presence.

45.         .

46.         .

47.         .

48.         .

49.         .

50.         .

51.         .

52.         .

53.         .

54.         .

55.         .

56.         .

57. https://www.researchgate.net/publication/361587517_Theoretical_and_Conceptual_Framework_for_A_STEAM-Based_Integrated_Curriculum

58.         https://courses.lumenlearning.com/olemiss-education/chapter/inquiry-based-learning/

59.         .

60.         .

61.         .

62.         https://media.neliti.com/media/publications/240826-pembelajaran-matematika-realistik-untuk-ca69c234.pdf

63.         .

64.         .

65.         .

66.         .

67.         .

68.         .

69.         .

70.         .

71.         https://www.affordablecollegesonline.org/college-resource-center/steam-careers-art-schools/

72. https://www.researchgate.net/publication/352974608_Impacts_of_inquiry_learning_model_on_students'_cognitive_and_critical_thinking_ability

73.         .

74.         .

75.         .

76.         .

77.         .

78.         .

79.         .

80.         .

81.         .

82.         .

83.         .

84.         .

85.         Wijaya, A.D., dkk. 2015. Implementasi Pembelajaran Berbasis STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) Pada Kurikulum Indonesia. Proseding pada Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya. Universitas Padjadjaran Bandung

86.         https://www.prodigygame.com/main-en/blog/inquiry-based-learning-definition-benefits-strategies/

87.         .

88.         https://www.magnifylearningin.org/what-is-project-based-learning

89.         .

90.         .

91.         .

92.         .

93.         .

94.         .

95.         .

96.         .

97.         .

98.         .

99.         Saputra, J. 2017. Pengaplikasian Teknologi dalam Pembelajaran STEAM pada Pelajaran Matematika

100.      https://www.exploratorium.edu/education/ifi/inquiry#:~:text=Inquiry%20is%20an%20approach%20to,the%20search%20for%20new%20understanding.

101.       .

102.       .

103.       ..

104. https://www.researchgate.net/publication/322573816_PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_DENGAN_PENDEKATAN_REALISTIK

105.       .

106.       .

107.       .

108.       .

109.       .

110.       .

111.       .

112.       .

113.       https://media.neliti.com/media/publications/301053-implementasi-steam-dalam-pembelajaran-ma-e85fc671.pdf

114.       https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1256067.pdf

115.       .

116.       https://www.pblworks.org/what-is-pbl#:~:text=Project%20Based%20Learning%20is%20a,question%2C%20problem%2C%20or%20challenge.

117.       .

118. https://www.researchgate.net/publication/322573816_PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_DENGAN_PENDEKATAN_REALISTIK

119.       .

120.       .

121.       .

122.       .

123.       .

124.       .

125.       .

126.       .

127.       https://leftbraincraftbrain.com/what-is-steam-and-why-is-steam-important/

128.            https://www.inspiringinquiry.com/learningteaching/inquiry/inquiry-resources

129.       .

130.       https://www.powerschool.com/blog/project-based-learning-benefits-examples-and-resources/

131.       .

132.       .

133.       .

134.       .

135.       .

136.       .

137.       .

138.       .

139.       .

140.       .

141.       http://repository.um.ac.id/1147/1/EVALUASI%20PEMBELAJARAN%20BERBASIS%2C%20STEM.pdf

142. https://www.researchgate.net/publication/338535195_The_Evaluation_of_Inquiry_Learning_Skills_towards_Math_of_Middle_School_Students_in_terms_of_Inquiring_Evaluating_Reasoning_and_Reflective-Thinking_Skills_for_Problem-Solving

143.       .

144.       .

145.       .

146.       .

147.       .

148.       .

149.       .

150.       .

151.       .

152.       .

153.       .

154.       .

155. https://www.uny.ac.id/id/fokus-kita/prof-dr-dadan-rosana-msi_pembelajaran-steam-terintegrasi-etnosains-musik-gamelan-dan

156. https://www.researchgate.net/publication/299862186_INQUIRY-BASED_LEARNING_ENVIRONMENTS_TO_WELCOME_THE_DIVERSITY_OF_A_CHEMISTRY_CLASS

 

 

Lampiran IV:

IV.         MELENGKAPI TABEL EMPIRIS/ HASIL PENELITIAN/REFERENSI YANG DITEMUKAN

 

	STEAM	INQUIRY	PBS	PJBL	BRUNNER	RME	SCIENTIFIC	MONTESSORI	COLLA- BORA-TIVE	CHALLENGES	INDIVIDUAL	INCLSV	JOYFUL	AUTHENTIC
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
FOCUS	15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.
SYNTAX	29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.	38.	39.	40.	41.	42.
SOCIAL SYSTEM	43.	44.	45.	46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.	53.	54.	55.	56.
PRINCIPAL OF REACTION	57.	58.	59.	60.	61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.	68.	69.	70.
SUPPORT SYSTEM	71.	72.	73.	74.	75.	76.	77.	78.	79.	80.	81.	82.	83.	84.

 

KETERANGAN:

III.                 1.

2.

3.

 

DST

v. 1.

2.

3.

4.

DST

 

LAMPIRAN

Pendahuluan  

The Four C’s merupakan bagian dari tujuan pendidikan nasional yang ditegaskan dalam Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017. The Four C’s adalah singkatan dari Critical thinking and problem solving skills (Keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah); Collaboration skills (Keterampilan kolaborasi); Creativities skills (Keterampilan berkreativitas); dan Communication skills (Keterampilan berkomunikasi). Keempat keterampilan tersebut adalah kecakapan yang wajib dimiliki generasi abad 21 agar dapat berkompetisi di masyarakat global. Negara-negara maju seperti Amerika, Australia dan Israel menekankan pembelajaran kolaboratif sebagai bagian penting dari instruksi penyelenggaraan Sekolah Dasar (SD). Dalam berkolaborasi terasah keterampilan bagaimana belajar dengan orang lain serta berkomunikasi. Keterampilan berkolaborasi dan berkomunikasi merupakan stimulus yang menginspirasi kreativitas melalui berbagi ide. Berkolaborasi menjadi satu elemen penting dalam mengembangkan keterampilan berkreativitas. Keterkaitan antara keempat keterampilan The Four C’s memungkinkan untuk dikembangkan secara integratif dengan menerapkan model pembelajaran yang relevan.

Hasil penelitian membuktikan efektivitas model STEAM (Sains, Technology, Engineering, Art, dan Matemathic) dalam mengembangkan The Four C’s. Konteks pendidikan STEAM SD telah dikembangkan secara bertahap selama beberapa tahun belakangan. Malaysia bekerjasama dengan Amerika untuk menerapkan STEAM pada anak usia 13 – 14 tahun agar menjadi generasi yang mampu bersaing pada abad 21. Di Indonesia, penerapan model STEAM telah memasuki jenjang pendidikan SD kelas tinggi. Realita menunjukkan bahwa penerapan STEAM di SD terkendala kurangnya pemahaman guru terhadap pendidikan STEAM. Guru terbentur kendala pedagogis, tantangan kurikulum, dan minimnya usaha pengembangan profesional.

Penerapan STEAM di jenjang pendidikan SD, seyogianya memperhatikan karakteristik perkembangan peserta didik, mengingat lama proses pendidikan di SD mulai usia 7 tahun hingga usia 12 tahun. Selama rentang waktu tersebut, anak mengalami perkembangan kognitif dari tahap oprasional konkret ke tahap oprasional formal. Setiap tahap perkembangan mempunyai karakteristik kemampuan kognitif yang berbeda. Perkembangan kognitif usia 7 – 9 tahun (SD kelas rendah) berada pada tahap oprasional konkret, dimana anak mengembangkan kemampuan berpikir dan memahami konsep baru secara logika melalui masalah yang nyata, praktek langsung, dan pengalaman konkret.  Berbeda dengan kemampuan berpikir anak pada tahap operasional formal (usia 10 – 12 tahun), mereka mampu berpikir secara abstrak. Sehingga metode penerapan STEAM dalam membangun The Four C's anak SD di kelas rendah, tidak dapat disamakan dengan anak kelas tinggi.

Melalui bermain anak mampu menunjukkan keterampilan yang rumit dengan lebih mudah. Kegiatan bermain menumbuhkan rasa penasaran mengeksplorasi hal baru, dan menemukan ide baru. Temuan ini menjadi rujukan, bahwa bermain relevan diterapkan sebagai metode dalam pengimplementasian STEAM di SD khususnya pada kelas rendah. Namun, menerapkan kegiatan bermain sebagai metode dalam pengimplementasian STEAM, tidak cukup sebagai menunjang keberhasilan STEAM dalam mengembangkan The Four C’s, dibutuhkan keahlian guru dalam melibatkan penggunaan model pengajaran yang tepat, dan kemampuan sebagai fasilitator, instruktur selama proses pembelajaran. Sehingga mengembangkan desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan diyakini mampu memfasilitasi guru dalam menerapkan model STEAM berbasis permainan.

Penelitian ini bersifat urgensi karena menyangkut kualitas generasi Indonesia. Pengalaman belajar di SD kelas rendah akan mempengaruhi kualitas jiwa pembelajar mereka selama proses pendidikan di SD kelas tinggi. Selanjutnya, kualitas pendidikan di SD akan menentukan keberhasilan dan kualitas pendidikan seseorang pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini tentunya menentukan kualitas generasi suatu bangsa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kualitas pembelajaran yang lebih baik dengan cara: (1) Mengembangkan Model STEAM berbasis permainan konstruktif yang sesuai dengan perkembangan kognitif anak oprasional konkret; (2) Mengembangkan desain sistem pembelajaran sebagai pijakan guru dalam mengimplementasikan STEAM berbasis permainan konstruktif dalam mengembangkan The Four C’s anak operasional konkret; (3) Menguji pengaruh desain sistem pembelajaran STEAM berbasis permainan konstruktif  dalam mengembangkan The Four C’s anak tahap operasional konkret.

 

Identifikasi  Masalah

Upaya pemerintah mempersiapkan generasi abad 21 yang siap berkompetisi, terlihat dari penekanan The Four C’s sebagai salah satu tujuan pendidikan nasional. Kemendikbud melalui Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan telah meluncurkan Bahan Ajar pengenalan pembelajaran dan penilaian Kurikulum 2013 terintegrasi Pendidikan karakter, literasi, HOTS, dan The Four C’s yang dikembangkan sebagai bahan pembekalan kepala sekolah inti. Namun, lebih berorientasi pada Pendidikan SMP dan SMA. Penerapan model STEAM pada jenjang pendidikan SD masih berorientasi di kelas tinggi. Hal ini sangat disayangkan karena sesungguhnya tidak ada istilah terlalu dini dalam memulai pendidikan model STEAM. Bagaimana mengimplementasikan model STEAM yang sesuai dengan karakteristik anak pada fase perkembangan operasional konkret, sehingga penerapan model STEAM berfungsi sebagai pendekatan dalam mengembangkan The Four C’s adalah permasalahan urgen untuk diselesaikan.

Bermain adalah karakteristik anak operasional konkret. Kegiatan bermain dapat dijadikan metode dalam mengimplementasikan model STEAM. Jenis kegiatan bermain yang relevan diintegrasikan dengan model STEAM adalah bermain konstruktif. Permainan konstruktif bersifat eksploratif dan berbasis masalah, sehingga dapat menstimulasi perkembangan The Four C’s anak.  Kendala rendahnya pemahaman guru terhadap pendidikan STEAM, dapat disikapi dengan mengembangkan desain sistem pembelajaran. Desain sistem pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk menciptakan sistem pembelajaran yang berkualitas. Pengembangan desain sistem pembelajaran ini berorientasi pada produk, sehingga dikembangkan dengan mengikuti Model Kemp.

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif dalam mengembangkan The Four C’s anak SD yang berada pada tahap perkembangan operasional konkret. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengembangkan model STEAM berbasis permainan konstruktif untuk jenjang pendidikan SD kelas rendah; (2) Mengembangkan desain sistem pembelajaran bagi guru SD sebagai pedoman dalam mengimplementasikan model STEAM berbasis permainan konstruktif; (3) Menguji pengaruh desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif terhadap perkembangan The Four C’s anak SD yang berada pada fase operasional konkret.

 

Rumusan Masalah

1)    Bagaimana mengembangkan model STEAM berbasis permainan konstruktif?

2)  Bagaimana efektivitas desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif terhadap guru?

3)    Bagaimana pengaruh desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif dalam mengembangkan The Four C’s anak SD pada tahap perkembangan operasional konkret?

 

Tujuan Penelitian

1)    Mengembangkan model STEAM berbasis permainan konstruktif?

2) Menjelaskan efektivitas desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif terhadap guru?

3) Menjelaskan pengaruh desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif dalam mengembangkan The Four C’s anak SD pada tahap perkembangan operasional konkret?

 

Draft Judul Penelitian

PENGEMBANGAN DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN MODEL STEAM BERBASIS PERMAINAN KONSTRUKTIF DALAM MEMBANGUN THE FOUR C’s ANAK PADA TAHAP PERKEMBANGAN OPERASIONAL KONKRET

Metode dan Desain Penelitian

Penelitian dirancang menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif untuk analisis proses pengembangan desain sistem pembelajaran. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk analisis hasil, yaitu pengaruh desain sistem pembelajaran model STEAM berbasis permainan konstruktif dalam mengembangkan The Four C’s anak SD kelas rendah. Teknik pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data kuantitatif menggunakan angket dalam bentuk rating scale yang berisi butir pernyataan tentang perkembangan The Four C’s peserta didik. Data kuantitatif dianalisis menggunakan prosedur penelitian kuantitatif parametrik atau non parametrik. Jadwal penelitian disusun berdasarkan lama studi, sesuai dengan komponen yang ditargetkan dibawah ini.

Semester I       Merampungkan Pendahuluan Penelitian.

Semester II      Merampungkan Literatur Review.

Semester III    Merampungkan Metodelogi Penelitian; Melaksanakan Seminar Proposal Disertasi.

Semester IV Merampungkan Pengumpulan Data; Melakukan Analisis Data dan Pembahasan; Merampungkan Kesimpulan; dan Saran Penelitian.

Semester V      Publikasi Hasil Penelitian; Merampungkan Laporan Penelitian (Disertasi).

Semester VI    Diseminasi.